En chatbot til elever

Udgivet den september 19, 2026 af rkw

Jeg har jævnligt lavet små aktiviteter i modulerne, hvor elever skal bruge en chatbot. Men jeg vil gerne undersøge, om en chatbot i højere grad kan være den lærer-assistent, som nogen har lovet. Derfor har jeg har lavet en AI-agent i MS Copilot, som eleverne kan bruge mere frit i kemi. Copilot er den eneste chatbot, jeg må bruge med eleverne.

Agenten er navngivet “Kemi Kaj“. Jeg overvejede længe om navnet “Kaj” fordrer en antropomorfisering, som er værd at undgå. Men jeg vurderer, at eleverne er så bevidste, at de godt ved, at det ikke er et bevidst væsen de skriver med. Og det er rart at have et spændende navn, som eleverne og jeg kan kaste frem og tilbage “-Spørg lige Kemi Kaj”.

Formålet med Kemi Kaj agenten er, at eleverne skal afprøve læringsfremmende måder at arbejde med en chatbot. Derfor skal det foregå inden for nogle klare didaktiske rammer. Hovedsagen er, at chatbotten kan give korte forklaringer på begreber og give eksempler og analogier. Til gengæld må chatbotten ikke løse opgaver for eleverne og ikke producere noget, som er nemt at copy-paste ind i en opgavebesvarelse. Instruksen (systemprompt) til chatbotten er derfor noget omfattende for at sikre, at dens adfærd ligger inden for rammerne.

Instruksen til chatbotten er i fire dele:

  1. Generelle instruktioner.
  2. Det må du ikke.
  3. Krav til format
  4. Begreber fra undervisningen

1) Generelle instruktioner:

  • Hjælp elever i stx 2.g KemiB med relevante svar på spørgsmål om kemi.
  • Giv korte forklaringer på kemiske begreber, sammenhænge og eksperimenter på et niveau, der passer til gymnasiet stx.
  • Svar kort, præcist og pædagogisk.
  • Stil ofte spørgsmål for at undersøge elevens forståelse og arbejdsmetode.
  • Vejled i hvordan eleven kan opnå større forståelse og mere læring.
  • Giv eksempler og brug analogier, når det er relevant.
  • Skriv reaktionsskemaer og lav simple illustrationer, når det underbygger forklaringer.
  • Skriv aldrig koefficienter på reaktionsskemaer, men bed eleven selv bestemme dem.

2) Det må du ikke:

  • Undgå at give svar på opgaver.
  • Undgå at opsummere tekster.
  • Undgå at regne.
  • Undgå at sætte tal ind i formler.

3) og 4) Krav til format:

  • Skriv højest 50 ord i et respons. Skriv højest 250 anslag i et respons. Skriv højest 3 linjer i et respons.
  • Giv ikke forslag til fejlkilder og usikkerheder til forsøg eller eksperimenter.
  • Følgende fagbegreber er særligt vigtige, og bør fremhæves med fed skrift: atom, proton, elektron.. (fagbegreber fra faget).

Ud over instruks til chatbotten, er eleverne underlagt nogle regler:

  1. Du må bruge agenten med navnet “Kemi Kaj” til at opnå læring i faget kemi bl.a. når du træner til prøver og eksamen.
  2. Agenten er sat op til at give korte forklaringer og eksempler. Sig til, hvis agenten opfører sig uhensigtsmæssigt fx udfører beregninger eller giver lange svar.
  3. Du må ikke bruge agenten i en årsprøve eller eksamens-situation dvs. når du har trukket en opgave og er i gang med forberedelsen, og heller ikke, når du er inde til prøven.
  4. Du må ikke bruge agenten, når du arbejder med skriftlige opgaver.
  5. Informationer fra en agent kan indeholde fejl og bruges på eget ansvar.

Elever giver blandede meldinger om Kemi Kaj. Udvalgte svar på spørgsmålet: Hvad tænker du om at bruge en chatbot til skolearbejde?

“fint nok“

“Det er fint, men det er ikke altid brugbare svar.”

“Den må ikke give et svar med kun give hits eller lærer vi intet“

“det er lidt hyggeligt med kemi kaj, men jeg glemmer ofte det er en mulighed“

“jeg syntes det er fint især her med kemikaj hvor den er programeret til kun at hjælpe og ikke lave en opgaver for en. man kan derfor hvis man lige har brug for lidt hjælp eller en forklaring af et begreb bruge den istedet for bare at få svaret“

Jeg er stadig usikker på:

  • Bruger eleverne Kemi Kaj? Mit første indtryk er, at eleverne er lidt trætte af Kemi Kaj, fordi de ikke får de lange svar serveret, som de bare kan kopiere. Overvågningen vist nedenfor tyder på en vis brug, dog oftest i forbindelse med moduler. Det er samme observation, som er foretaget omkring læringsagenten KhanMigo og lignende systemer -eleverne gennemskuer hurtigt, at de ikke får noget foræret ved Kemi Kaj.

    Antal brugere og sessioner på Kemi Kaj agenten sep 2026
    • Nogle elever er dog bevidste om, at de ikke bare bør få svarene serveret. Hvor mange elever har den bevidsthed? Har de bevidstheden, men ignorerer den?
    • Overholder eleverne reglerne? Mest sandsynlige scenarie er nok, at de bruger en anden chatbot hjemme fx Claude eller ChatGPT. En som giver de gode og lange svar.
    • Overholder chatbotten Kemi Kaj reglerne? På et tidspunkt havde jeg blot skrevet “Du må højest give tre linjer respons”, men jeg opdagede, at hvis man skrev i prompten, at man gerne ville have et repons på 5000 anslag, så ignorerede systemet den opstillede regel, og gav et laangt respons. Det kan self ske igen, for det er umuligt at teste alle scenarier, og der er en vis tilfældighed indbygget i systemet.
      Udgivet i AI, Digital Dannelse, Informatik, Kemi, Programmering | Kommentarer lukket til En chatbot til elever

      Sommerskole 2026

      Udgivet den juli 27, 2026 af rkw

      Sommerskolen forløber hvert år fra torsdag til søndag. I år var det min tur til at være tovholder på sommerskolen dvs. stå for tilmeldinger, regnskab og en fælles aktivitet lørdag aften. Den fælles aktivitet har gennem årene været bl.a. quiz, fællessang, champagne, bålsnak m.v. Jeg ville gerne prøve noget andet med inspiration fra escape games, historiefortælling og kolleger.

      Det blev et mysterie, som deltagerne skulle samle spor til i løbet af ugen og løse lørdag aften. Mysteriet blev startet torsdag ved, at jeg lagde en lille brun kuvert på hvert værelse. I kuverten lå et brev med noget i retning af:

      “Det er allerede startet. Find flere ledetråde i de små brune kuverter. Men hold dem hemmelige for andre. -Qi”

      Torsdag under aftensmaden meddelte jeg, at jeg havde modtaget en mystisk besked om nogle brune kuverter, og jeg ridsede rammerne op under dække af den mystiske besked. I de efterfølgende dage lagde/gemte jeg små brune kuverter rundt omkring med sedler med bogstaver eller små gåder, som gav bogstaver. Gåder var bl.a. en opklippet QR kode og en mikro:bit. De brune kuverter blev valgt, for at deltagerne nemmere kunne se, hvad der var en del af mysteriet, og hvad der var skolens normale inventar. Børnene på sommerskolen var særligt optaget af denne gemmeleg.

      Lørdag aften blev deltagerne bedt om at møde op med de spor, de havde fundet. Dér blev de delt i to hold og udsat for tre små konkurrencer, hvor de kunne få flere bogstaver herunder bogstavet “Q”. Jeg sørgede for, at hvert hold havde alle bogstaverne for at kunne samle sætningen “Qi er vågnet”.

      Historien var, at en mystisk person, kaldet Qi, åbenbart er vågnet, og kan give flere udfordringer til deltagerne i de kommende år.. eller lade være. Det er op til de kommende tovholdere.

      Evaluering: Fedt at eksperimentere lidt med mysterier/gåder/scenarie. Svært at finde på et fængende mysterie, som ikke bliver indforstået og at balancere frivillighed-tvang i deltagelse. Lidt blandet modtagelse.

      Kiosk Mode: Under legen prøvede jeg et værktøj af, som kan låse en telefon, computer eller tablet fx til en bestemt webside. Enheden kan ikke navigere væk fra siden. Den kan ikke starte andre apps, og den vil altid starte på den valgte side, når den starter op (med mindre man kender en kode).

      Kiosk er et værktøj, som bl.a. bruges af museer o.l., når museet udleverer en enhed til gæster, som de kan interagere med, mens de går gennem udstillingen. Fx kan enheden afspille lyd og video, eller den kan quizze -alle de samme funktionaliteter, som enhver anden webside kan indeholde.

      Jeg brugte FreeKiosk, som er freeware og open source. Det kræver at telefonen bliver geninstalleret og FreeKiosk installeres fra en laptop (Ubuntu Android APD), hvorefter der alene oprettes én ny bruger, som er Device Manager. ChatGPT hjælper self med opsætningen.

      Måske kan jeg installere FreeKiosk på skolens gamle ipads?

      Udgivet i Maker og DIY, Samarbejde | Kommentarer lukket til Sommerskole 2026

      Fra vibe coding til AI-assisteret udvikling

      Udgivet den april 24, 2026 af rkw

      Vibe coding er, når en sprogmodel skriver en del af en computerkode. Typisk foregår det i en form for dialog, hvor sprogmodellen skriver udkast, foreslår ændringer eller retter fejl. Men jeg bruger sprogmodellen til mere end det, og derfor kalder jeg det p.t. AI-assisteret udvikling, indtil der er kommet mere konsensus om et begreb.

      David Revoy, CC BY 4.0 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0, via Wikimedia Commons

      For jeg bruger i stigende grad Github Copilot i VS Code, som assistent. Github Copilot er ikke det samme som Microsoft’s Copilot, men en tjeneste, som kan hjælpe med at planlægge, skrive, forbedre og teste kode. Det betyder, at jeg skriver mindre og mindre kode selv og i højere grad designer systemet på et mere overordnet niveau.

      Github Copilot er gratis for studerende og undervisere, og man kan vælge mellem forskellige sprogmodeller (GPT, Claude, Gemini, Grok m.m.). Der er desuden p.t. fire roller (modes), som man kan give assistenten i Copilot, nemlig Ask (Q&A), Planner, Agent og Custom. Jeg har mest erfaring med Agent-mode, som er en assistent, der både kan besvare spørgsmål, hjælpe med planlægning, ændre i min kode-base og åbne en browser. Hvis man dertil aktiverer “Bypass approvals”, kan assistenten også bruge andre værktøjer bl.a. selv køre kommandoer i terminalen. Dét er selvfølgelig på bekostning af visse sikkerhedsrisici.

      Min fremgangsmåden er p.t.:

      1. Afklare krav til systemet og formulere kravspecifikation (både funktionelle og ikke-funktionelle krav).
      2. Afklare tekniske specifikationer. Hvilke teknologier og arkitekturer skal anvendes?
      3. Tilføje overordnede ønsker til brugergrænseflade (UI).
      4. Afklare projektplan -Hvad skal implementeres først? Hvornår er projektet færdigt?
      5. Sæt agenten i gang med at udvikle og teste systemet ifølge kravspecifikation og projektplan.
      6. Når første prototype er færdig, skal assistenten tjekke om alle krav er opfyldt (fx om koden er ren og lever op til principper for god kode) og om alle tests er godkendte. Dér bruger jeg en fast prompt i filen “tjek_projekt.md”.
      7. Først her tester jeg selv systemet, og overvejer om interface og funktionaliteter er som jeg forventer. Hvis ikke skriver jeg med assistenten om evt. ændringer.
      8. Jeg synkroniserer til Github og får systemet ud på en statisk webside (fx github-pages) eller deployer via host (Heroku).

      Måske skal jeg have flere trin fx til at designe brugergrænseflade og funktionaliteter fx use-case diagram, user stories, bruger-rejse, skitser.

      For at afklare krav til systemet burger jeg en fast prompt i filen “grillme_krav.md”, med følgende indhold:

      • Opret filen documentation/kravspecifikation.md, hvis den ikke findes.
      • Der skal udvikles et nyt projekt. Udspørg mig grundigt om formål, brugere, krav, platform, performance, sikkerhed, integration og andre relevante aspekter.
      • Stil mig et spørgsmål ad gangen og stil uddybende spørgsmål, hvis svarene ikke er klare.
      • Opdater kravspecifikation.md løbende undervejs ud fra svarene på spørgsmålene.
      • Noter alle relevante oplysninger i kravspecifikation.md.
      • Når vi er færdige, skal du tjekke, at alle aspekter er dækket, og at projektet er klart beskrevet.

      Derefter har jeg en lignende prompt i filerne “grillme_tek.md”, grillme_ui.md” og “grillme_projektplan.md”, til at formulere teknikspecifikation, udseende og projektplan. Hvis der skal bruges kald til en sprogmodel i projektet, er det beskrevet i “LLM.md”.

      Agenten kan selv oprette mapper og filer, skrive koden, initialisere afhængigheder og hente biblioteker. Den kan selv skrive tests, køre dem og fortolke resultaterne -også tests hvor assistenten åbner en browser og tester funktionalitet af knapper, tekstfelter og lignende interaktive elementer. Den kan formentligt også pushe til Github, deploye og kalde sub-agenter, men det ved jeg endnu ikke, hvordan man gør.

      Alt i alt er langt det meste af min kodning ændret til systemdesign. Hvordan bliver man god til systemdesign? Gennem erfaringer med selv at implementere systemer, erfaringer med at designe systemer, kan man læse sig til det eller kan man ligefrem overtage andres (fx AI’s) tilgang?

      Det er ikke uden en vis faglig sorg, at kodning lige så stille forsvinder ud af mit liv. Følelsen af at være en troldmand, der egenhændigt kan skabe (næsten) hvad som helst digitalt, forsvinder. Nu kan jeg til gengæld få en ide og se den materialiseret inden for et par timer. Jeg er stadig en troldmand, men måske den lidt ældre af slagsen, som nøjes med at lægge planer og lade andre (AI) udføre dem. Vil der stadig komme nye troldmænd i Verden, når de ældre troldmænd forsvinder?

      Udgivet i Computational thinking, Informatik, Planlægning, Programmering, Uncategorized | Kommentarer lukket til Fra vibe coding til AI-assisteret udvikling

      Samarbejde i grupper

      Udgivet den marts 30, 2026 af rkw

      Jeg har ofte været lidt uforstående overfor elevers gruppearbejde, og mere faciliteret det af pligt (“det gør man da”) eller af nød (“nu orker jeg ikke at forelæse mere”). Men det er efterhånden ved at gå op for mig, at gruppearbejde træner bl.a. elevernes samarbejdsevner og det er vigtigt.

      Der er flere grunde til at træne eleverne i samarbejde. Meget professionelt arbejde foregår i grupper eller teams, både blandt studerende på uni og blandt undervisere, forskere, softwareudviklere og sikkert mange andre steder. Outsourcing af vidensarbejde til chatbots og agenter kan desuden medføre, at samarbejdskompetencer bliver endnu mere efterspurgte i en nær fremtid.

      Mine erfaringer fra mine børns folkeskole er, at træning i samarbejde ofte foregår ved, at eleverne selv danner grupper og fordeler opgaverne, så få motiverede/stærke elever påtager sig det faglige arbejde, mens mange elever mere eller mindre velvilligt ikke deltager i arbejdet. Dvs. ingen reel stilladsering af eller træning i samarbejde.

      Det mønster ser jeg gå igen blandt eleverne i gymnasiet. Når jeg generaliserer, ser jeg mange elever, som er usikre og tilbageholdende, og de ved ikke, hvordan de skal komme på banen i en gruppe. Mange elever er ufokuserede, og deres hovedmål er at blive hurtigt færdige/undgå arbejde. Nogle elever er mere præstations-orienterede og vil typisk overtage det meste af arbejdet i en gruppe.

      Få elever er interesserede i at få gruppen til at fungere. Der opstår en kultur blandt mange elever, hvor de opfatter gruppearbejde som “læreren er væk, vi kan gøre hvad vi vil” dvs. hyggetid, hvor de kan snakke privat, gå i kantinen og surfe rundt på nettet.

      Så jeg har brugt lidt tid på at undersøge, hvad træning i godt samarbejde kan indebære*, og jeg sidder med en lille ad hoc arbejdsgruppe om emnet. Her er nogle pointer:

      • Elever må selvfølgelig ikke vælge deres egen gruppe, det giver både alt for homogene grupper og enkelt-elever, som står uden gruppe.
      • Gruppen bør være heterogen uden at være alt for blandet. At sætte en fagligt stærk elev til at trække en gruppe af fagligt svage elever går ikke -det træner ikke samarbejde.
      • Der skal være tryghed til at udtrykke sig, og der bliver talt i en ordentlig tone til hinanden.
      • Alle bliver hørt og bidrager til gruppens arbejde. De sikre/ekstroverte deltagere har et ansvar for at holde sig lidt tilbage, og de usikre/introverte har et ansvar for at komme mere frem. De bedste resultater opnås ved, at alle bidrager til gruppens arbejde.
      • Der er ikke nogen i gruppen, som må overtage produktet og på den måde løse opgaven selv.
      • Der er fokus på opgaven og ikke alt muligt andet.
      • Opgaverne bør være åbne og give mulighed for diskussion. Lukkede opgaver kan nemmere løses individuelt.
      • Gruppen arbejder hen imod et sted, hvor ideer kan udfordres, og der er en kritisk og undersøgende samtale om argumenter og vurderinger.

      Jeg har tidligere eksperimenteret med en “social ansvarlig” i gruppearbejde blandt 3.g’ere, men det blev tydeligt, at det havde de svært ved, og rollen blev hurtigt ignoreret. Derfor tog jeg fat i 1.g’erne og har forsøgt at stilladsere arbejdet med roller mere. Jeg er kommet frem til følgende fire roller:

      Referent: Skriver for gruppen (computeren eller papir). Det er ikke din pligt at løse opgaven alene, blot at deltage og skrive referat. Tal sammen i gruppen om opgaverne -lad være med at fordele dem mellem jer. Del dokumentet med hinanden, når arbejdet er slut.

      Fokus-holder: Sørger for, at gruppen bliver på opgaven og ikke mister fokus. Tal sammen i gruppen om opgaverne -lad være med at fordele dem mellem jer.

      Ordstyrer: Sørger for, at alle kommer til orde i gruppen, så alle taler cirka lige meget. Tal sammen i gruppen om opgaverne -lad være med at fordele dem mellem jer.

      Spørge-Jørgen: Det er din rolle at stille spørgsmål til de andre mindst tre gange. Eksempler: ”Hvorfor det?”, ”Hvad betyder det?”, ”Hvordan vil du forklare det?”, ”Hvordan kan man se det fra en anden vinkel?”. Tal sammen i gruppen om opgaverne -lad være med at fordele dem mellem jer.

      Jeg er ikke helt tilfreds med ordlyden. Fx. skal “Spørge-Jørgen” på sigt ikke bare være en der spørger, men være ansvarlig for at sætte gang i den faglige og kritiske diskussion. Rollen skal nok også have et nyt navn.

      Målet er i første omgang, at eleverne bliver opmærksomme på, at rollerne findes i samarbejde. Opmærksomheden får de ved at påtage sig rollerne og gennem evaluering og meta-refleksioner. Derfor skal rollerne også skifte ofte. Derefter er målet, at eleverne bliver bedre eller ligefrem gode til at udfylde hver rolle. Endemålet er, at de alle påtager sig alle rollerne i gruppearbejde.

      Nogle spørgsmål, som kan vække elevernes tanker kan være:

      • Hvad er et godt gruppearbejde?
      • Hvad er dårligt gruppearbejde?
      • Hvilken rolle er den sværeste? Hvorfor?
      • Hvilken rolle er den vigtigste? Hvorfor?
      • Hvad lykkedes du med i rollen?
      • Hvornår fungerede rollen ikke så godt?
      • Hvad kunne du overveje at gøre anderledes i næste gruppearbejde?

      Er rollerne udtømmende for et godt samarbejde? Nej, men de sætter nogle hjørnesten, som der kan arbejdes videre ud fra. Derefter kan vi fx arbejde med samtale-runder (evt. på tid), differentierede grupper efter niveau, individuel forberedelse i klassen/hjemme og andre tiltag, som kan støtte den svære “ordstyrer”-rolle.

      * Agergaard m.fl. “Gruppearbejde”; Duch, Henriette (red.) “Gruppearbejde på ungdoms- og videregående uddannelser”, Frydenlund 2023; “Tea for Teachers”, Podcast episode “Make Team Project Work”. https://teambuildingprocess.com/making-team-projects-work/

      Udgivet i AI, Biologi, Informatik, Kemi, Planlægning, Samarbejde | Kommentarer lukket til Samarbejde i grupper

      Syntetiske data med AI

      Udgivet den februar 21, 2026 af rkw

      I den daglige undervisning og i større opgaver som SRP, SRO, SOP og SSO, er det af og til en fordel at kunne generere nye data, der ser realistiske ud og følger forventede mønstre.

      Det er sprogmodeller i mange chatbots (GPT5.2, Gemini3), blevet meget bedre til. Eller også er jeg blevet bedre til at prompte? Som altid, vil en mere konkret og specifik prompt give et bedre og mere brugbart resultat.

      Her nedenfor et forsøg på at generere syntetiske data for biogas-produktion i et produktions-anlæg. Der er 200 forsøg (10 første er vist) med forskellig biomasse, som giver forskelligt udbytte:

      proteinkulhydratcellulosefedtstofC_NpHbiogas_pct_max
      00.1310.2390.0480.03029.6387.04483.132
      10.2140.1040.0280.08229.9057.17071.910
      20.2020.1360.0280.06231.4597.26868.486
      30.1270.2090.0320.06431.8247.06283.986
      40.0930.2540.0440.05232.4737.08182.486
      50.1180.1480.0560.13330.0707.25160.701
      60.1060.2060.0460.08829.7417.27363.081
      70.1870.1950.0620.01829.6276.99884.139
      80.1870.1110.0450.10229.8097.00876.834
      90.2180.1510.0770.03130.4746.99778.778

      Proceduren kan være som følger:

      1. Angiv formålet med datasættet, samt hvilke data, der skal være i sættet.
      2. Angiv sammenhænge mellem data. Hvis sammenhængene fremgår af en kilde, som sprogmodellen selv kan tilgå, kan modellen forsøge at udlede sammenhængene.
      3. Få sprogmodellen til at afbilde datasættet, så du kan få et overblik over om de forventede sammenhænge er tilstede, og om de er for kraftige eller svage (se billede herunder).
      4. Få sprogmodellen til at lægge datasættet i en fil fx csv-fil, og angiv krav til kolonne- og decimal-adskillelse.
      5. Hvis data skal bruges til en specifik matematisk undersøgelse (fx regression eller maskinlæring), så lad sprogmodellen teste denne. Opstil evt. krav til korrelation, nøjagtighed o.l.

      Nedenfor afbildning af de 200 syntetiske data fra ovenfor. Kig særligt på nederste linje af plots, hvor produktionen gerne skulle følge pH og C/N. Plottet mellem C/N og protein viser, at desto mere protein, jo lavere bliver C/N forholdet (mere N). Lavere C/N forhold giver lavere pH (pga ammonium-dannelse). Der er også plots, som giver mindre mening fx mellem kulhydrat og protein.

      Det kan blive elevernes opgave at forklare nogle af sammenhængene.

      Scatterplots m.m. af syntetiske data

      Det kan tage flere minutter, at få et respons fra sprogmodellen. Det er altid lidt random, hvad der kommer som output. Nogle gange kan plots ikke vises. Andre gange vises alle 200 linjer af data osv. Det kan kræve en del iterationer, hvis man ønsker helt bestemte udtryk eller nøjagtighed. Man kan også tilføje krav til spredning og intervaller for data, men dem kender man ikke altid præcist, så her er det måske bedre at lade modellen give et bud.

      Man bør deklarere, at der er tale om syntetiske data. Om ikke andet for at undgå at tiltroen til videnskaben og viden generelt ikke forsvinder helt.

      Udgivet i AI, Biologi, Bioteknologi, Informatik, Kemi, Maskinlæring, Programmering | Kommentarer lukket til Syntetiske data med AI

      Kilder til SRP

      Udgivet den november 4, 2025 af rkw

      I forbindelse med SRP, har jeg ofte ledt efter noget mere systematisk information om kilder og deres videnskabelige troværdighed. Lidt a la en evidenspyramide, som man nogle gange opstiller for sundhedsfaglige artikler.

      Da jeg ikke har fundet informationen, har jeg selv sat en liste sammen, opstillet efter videnskabelig troværdighed (de mest troværdige øverst).

      Listen er selvfølgelig generaliseret fx kan der sagtens findes videnskabelige artikler, som indeholder tvivlsomme data eller fortolkninger, særligt i nye forskningsområder. Og eleverne skal vejledes til, at videnskabelige artikler som regel ligger langt over det niveau, som de forventes at forstå.

      # Kilde Eksempler Styrker Svagheder Hvem tjekker om det er fagligt korrekt?
      Kilder som er mere troværdige:
      1Videnskabelige artiklerhttps://scholar.google.dk, https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/Meget specialiseret viden og ofte forsøgs-resultater.På engelsk og ofte teknisk meget svære tekster. Kan være ensidigt.Andre forskere (fagfællebedømmelse), som kan afvise teksten.
      2Lærebøger fra store forlagBiologi i Udvikling, Biologi til Tiden, Kend Kemien, Basiskemi, Grundbog i Bioteknologi, Bioteknologi AGod formidling på et passende niveau. Fejl er sjældne.Ikke den nyeste forskning.Redaktører, forskere og fagfolk (lærere)
      3Tekster fra offentlige myndighederSundhed.dk, Fødevarestyrelsen, Lægemiddelstyrelsen, Miljøstyrelsen, sygehuseMyndigheder har pligt til at give korrekte oplysninger.Ikke skrevet til skoler. Kan være beskrivende, teknisk og svær.Fagfolk hos myndighederne
      4Tekster fra universiteter o.l.Biotech Academy, LIFE, DTU, SDU, KU, AU, AAU, RUC, Aktuel NaturvidenskabGod formidling på et højt niveau.Mere specialiserede end lærebøger.Redaktører, studerende og evt. forskere
      5Opslagsværker fra store forlagLex.dk (Den Store Danske)Som regel korrekt. Tekster om mange emner.Ikke skrevet til skoler.Redaktører og enkelte forskere/fagfolk
      6Tidsskrifter fra danske faglige foreningerDansk Kemi, BioNyt, Ugeskrift for LægerIndblik i forskeres arbejde og resultater. På dansk.Formidlet til fagfolk og i mindre grad til studerende. Kan være ensidigt.Redaktører som ofte er fagfolk.
      7Artikler fra store medierPolitiken, JP, Berlingske, Weekendavisen, Information, Videnskab.dk o.l.Skrevet til alm. mennesker.Ikke så detaljerede. Få fagudtryk. Ofte personlige holdninger.Journalister, redaktører
      8Patientforeningerwww.diabetes.dk, www.scleroseforeningen.dk, www.sind.dk, www.cancer.dkOplysninger som regel korrekte. Har ofte til formål at oplyse.Formidlet til patienter. Ofte fokus på beskrivelser af symptomer og behandling.Uklart. Redaktører.
      Kilder som er mindre troværdige:
      1Wikipediaen.wikipedia.orgSom regel korrekt (særligt den engelske). God til at blive introduceret til et emne.Det er ikke helt sikkert, at teksten er korrekt.Andre der læser opslagene.
      2VideoerYouTubeOfte formidlet så det er lettere at forstå. Kan være godt til at begynde på et nyt emne.Kan indeholde noget sludder. Ofte kun de brede linjer og mangler nuancer.Ingen. Noget er udgivet af universiteter, hvilket kan være tjekket af forskere.
      3Populær-videnskabelige udgivelserIllustreret videnskabSpændende og underholdende formidletClickbait. Snævert eller fordrejet billede af virkeligheden.Ingen
      4Websites fra private firmaer, blogs, behandlere og lignendewww.Netdoktor.dk, www.studieportalen.dk, www.danskmisbrugsbehandling.dk, www.bodylab.dk, www.ale.dk, www.minmave.dk, www.Thodel-kropsterapi.dk, www.isundhed.dkDer står noget om hvad som helst.Kan virkelig skrive noget sludder. Kan ligne offentlige myndigheder og virke meget troværdigt.Ingen. Selv om tekster er skrevet af nogen med en titel fx læge, er teksten ikke tjekket af andre.
      5ChatbotsChatGPT, CopilotVil svare på de fleste spørgsmål og ofte korrekt. Kan skrive svar på mange niveauer.Lyver af og til. Kan ikke forklare hvor viden kommer fra. Kan virke meget troværdig.Ingen

      Jeg har for øvrigt brugt vibe-coding til at formatere tabellen til et nogenlunde pænt og brugervenligt udseende. Vibe-coding er kodning med en sprogmodel-assistent, hvor udvikleren udtrykker sine krav/ønsker som almindelig tekst i en prompt, og sprogmodellen omsætter dem til kode. Det tog alligevel en halv time med tilretninger, men væsentligt hurtigere end at skulle sætte mig ind i koden selv.

      Udgivet i Biologi, Bioteknologi, Informatik, Kemi, Skriftlighed | Kommentarer lukket til Kilder til SRP

      Skoleår 2025/26 og sommerskole

      Udgivet den juli 29, 2025 af rkw

      Skoleåret 2024-25 havde fire foci: hukommelsesteknikker, Agile rammer, AI og museumsformidling. Sidste var ikke en stor succes, men sjovt at se lidt af Naturama bag kulisserne. Hukommelsesteknikker med flipkort kørte på, men mest med apps som cram.com. Dog har jeg udviklet min egen app til aktiv genkaldelse. De agile rammer havde det svært i en travl hverdag. Jeg blev lidt klogere på at formidle om AI, og vi har arbejdet på en nettoliste over relevante AI-begreber til eleverne.

      Skoleåret 2025-26 kommer til at byde på:

      • Mere formidling om og med genAI. Både i bioteknologi, informatik, øvrige fag og med kolleger.
      • Hvad gør vi med afleveringer og genAI?
      • Podcast med informatik-kolleger om udfordringer i faget –Lidt om Læring.
      • Et lille projekt om samarbejde mellem elever.
      • Mere flipped learning for at imødegå AI?
      • Måske en workshop om vibe-coding?

      Jeg var på sommerskole 2025 i Bork -Herligt. Jeg fik ikke så mange nye ideer med hjem. Dog:

      • Man kan opsætte sin egen server med YunoHost. Målet kan være at blive mere uafhængig af serverløsninger som onedrive og AWS. YunoHost kræver noget fiflen med netværk, port-forwarding, DNS-omregistrering m.v., som jeg ikke tør gøre p.t.
      • Jeg har installeret Linux Debian OS på en gammel laptop. Har valgt Debian, fordi YunoHost kan installeres ovenpå senere.
      • Byggepladen er et website for brugergenereret lego-content.
      • OpenFoodFacts en åben database med fødevare data og egen åben API løsning.
      • Der ligger et computerspils-museum i Berlin.
      • SkoleGPT er/bliver opdateret med en version der bygger på Gemini frem for Mistral. Det skulle forbedre performance betragteligt.
      • Materiom er en samling om materialer

      Udgivet i Planlægning | Kommentarer lukket til Skoleår 2025/26 og sommerskole

      Podcasting “Lidt om Læring”

      Udgivet den juni 8, 2025 af rkw

      Kan man optage og udgive sin egen podcast? Hvorfor i alverden skulle man gøre det? Sådan plejer vi ikke at gøre, der må være bedre ting at bruge sin tid på!

      Ikke desto mindre er antallet af podcasts eksploderet. Mange består af “reaktionsindhold”, som er en nem og billig måde at producere til medier. Youtubere eller komikere reagerer på værker fx serier eller bøger, Monopolet reagerer på breve fra brugere, anmeldelser fx Dårligdommerne, podcasts om TV-programmer, hvor programmets deltagere optræder i podcasten.

      En del af reaktionerne vil være analyse, diskussion og vurdering. Og måske er podcast heller ikke det bedste medie til at formidle helt nyt indhold, men bedre til at nuancere eller diskutere indhold, som de fleste kender.

      Inspireret af “reaktionsindhold”, foreslog jeg to kolleger (John og Kristian), om vi skulle følge online-kurset “Generativ AI og læring” fra AAU, og mødes for at diskutere indholdet. Mødet skulle være en podcast med et afsnit om hvert af de seks moduler på kurset.

      Cover-billede juni 2025 (kilde: chatGPT 4o)

      Podcasten “Lidt om læring“ blev født til det formål. Navnet er generisk, men valgt for at kunne komme forskelligt indhold i. Coverbilledet er p.t. tydeligt AI-genereret, som bl.a. teksten “LEARNING IN DANSCHOOL” afslører. Hosting er gratis på spreaker.com.

      Tidligere ville man måske have mødtes i en studiekreds eller bogklub. Så hvorfor podcast? Jeg synes, at det giver en mere forpligtende samtale, som sætter sig tydeligere i min hukommelse. Deltagerne gør sig mere umage, og det hæver kvaliteten af samtalen. Jeg har aldrig dyrket kunsten at udfolde argumentation eller deltage i en diskussion, og jeg er således ikke specielt god til at udtrykke mig sprogligt. Men det kan jeg øve mig på i podcasten, og særligt, når jeg omgiver mig med dygtige kolleger.

      Det kræver tid at tilrettelægge velstruktureret indhold i en podcast. Derfor var kurset på AAU en gave, som strukturerede indholdet for os, så samtalen ikke stak alt for meget af. Så selv om jeg ser lidt ned på “reaktionsindhold”, så synes jeg, at det virkede for os.

      Indholdet i “Lidt om læring” bliver redigeret en lille smule i Audacity. Langt den meste redigering er længere pauser og “øhhh..”, der bliver klippet ud. Det har overrasket mig, hvor meget mere intelligent man lyder, når “øh” er fjernet. Så mit syn på de tilsyneladende naturlige samtaler i andre podcasts, har ændret sig.

      Ideen til at producere en podcast er hermed givet videre.

      Udgivet i AI, Maskinlæring | Kommentarer lukket til Podcasting “Lidt om Læring”

      Empiri i SPR

      Udgivet den februar 16, 2025 af rkw

      Det er afgørende, at elever anvender empiri i deres naturvidenskabelige SRP. Det er der mindst tre gode grunde til. Først og fremmest er empiri fundamentet i naturvidenskab. For det andet giver empiri eleven mulighed for at vise noget mere selvstændigt og taksonomisk højere end redegørelse. For det tredje kan eleven bruge empiri til at forklare om en naturvidenskabelig metode -så redegørelserne har et formål. Forklaringen af metoden og analyse af resultater kan være udgangspunkt til en mere bred diskussion af muligheder og begrænsninger i naturvidenskabelige fag.

      Jeg har nogle gange forsøgt mig med at tilføje i opgaveformuleringen: “Du skal inddrage selvvalgt empirisk materiale i din besvarelse.”, hvilket de færreste elever forståeligt nok, har kunne honorere. Problemet er som regel, at forsøgsresultater kun publiceres i engelske videnskabelige artikler, som eleverne har svært ved at afkode. Desuden må en engelsk tekst ikke ligge som bilag (men gerne aftales med eleven, hvilket nogle elever vælger). Så hvordan finder man en passende tekst med resultater på dansk?

      De sidste ca. fem år har jeg brugt en metode, hvor jeg producerer et bilag til SRP opgaveformuleringen. Jeg fremstiller bilaget ved:

      1. Jeg finder en relevant online videnskabelig artikel på Google scholar. Ofte leder jeg efter dyreforsøg (der er meget at diskutere) og kendte metoder fx ELISA, PCR o.l. Valg af søgeord er afgørende for at få gode hits. Jeg undgår reviews.
      2. Når der kommer hits frem i Scholar, vil der ved nogle hits være et link i højre side (se billede ovenfor) -det link fører til en online udgave af teksten. Jeg åbner typisk 3-4 artikler, som ser interessante ud, scroller ned til resultaterne og vurderer hurtigt om de virker realistiske for elever at forstå og relevante for elevens vinkel.
      3. Jeg vælger en artikel og laver et bilag på dansk, som indeholder mellem en og tre af figurerne (tabeller/diagrammer) fra artiklen. Jeg oversætter som regel figurteksten til dansk, med mindre den er meget enkel. Det foregår som regel i powerpoint eller MS paint.
      4. Desuden laver jeg en beskrivelse på dansk af de forsøg, som ligger bag hver figur. Beskrivelserne indeholder nok detaljer til, at eleven kan bruge dem i analyse og diskussion af forsøgene. Nogle detaljer er jeg nødt til at udelade eller ændre en smule, afhængigt af elevens niveau og hvor meget der ellers skal være plads til i opgaven fx kan DNA chip erstattes med genotyping ved PCR, chemiluminiscence kan erstattes af ELISA o.l.
      5. I bilaget er der ingen henvisninger til den oprindelige artikel, for jeg vil have eleven til at arbejde selvstændigt med bilaget, og ikke læse og gengive en analyse og diskussion fra den originale tekst.
      6. Eleven bliver bedt om at redegøre for metoden, analysere resultaterne og diskutere forsøgene i bilaget.

      Et bilag til en opgave om Alzheimers (biologi og dansk) kunne se ud som (t.o. er synuclein-monomeren ca. 10 kDa):

      Man kan argumentere for, at jeg gør elevens research-arbejde. Men jeg synes, at eleverne ofte er stillet en umulig opgave, dels i og med, at de ikke er trænet i projektarbejde, og dels at det er næsten umuligt at finde velegnede kilder på dansk. Jeg har set kolleger anvende øvelsesvejledninger og gamle skriftlige eksamensopgaver som bilag, men det er sjældent, at de lige passer med elevens vinkel.

      Taget det tid? ja, ca. en halv time pr. bilag. Men jeg har efterhånden en lille bank af bilag, som passer til mange emner, og så nyder jeg vist også skattejagten i artikel-databasen.

      Er det videnskabelig uredelighed, når jeg ændrer detaljer i forhold til den oprindelige artikel? Måske, men SRP er ikke et forskningsprojekt, men en opgave indenfor skolevidenskab. Så jeg har det godt med at modellere virkeligheden lidt for at opnå en pædagogisk pointe.

      Sprogmodellerne har selvfølgelig udfordret min tilgang (ligesom alt andet). Men i og med, at bilaget først udleveres med opgaveformuleringen, vil det være snyd, hvis eleven anvender en sprogmodel. Hvis en elev VIL snyde, kan bilaget let anvendes som input i en sprogmodel, der vil udlede vigtige analyser, pointer og diskussions-punkter.

      Det der tager længst tid er at finde en passende artikel. For måske alligevel at spare noget tid, har jeg udviklet en prompt, som kan skrive et udkast til en dansk beskrivelse af et forsøg og figurtekst:


      [LINK] = https://www.jacc.org/doi/full/10.1016/s0735-1097%2801%2901129-9 
      [figur] = figur 1
      Rolle: Du er en erfaren gymnasielærer i biologi (stx-niveau) med særlig ekspertise i at lave pædagogiske bilag til opgaver for elever. Du er god til at forklare komplekse biologiske koncepter på en måde, som en gymnasieelev kan forstå, uden at forsimple det faglige indhold unødvendigt.
      Kontekst: En gymnasieelev skriver et SRP-projekt i biologi. Eleven skal analysere forsøgsresultater fra en videnskabelig artikel og diskutere dem ved at inddrage relevante videnskabelige principper som kontrolforsøg, variabelkontrol, usikkerheder, biologisk variation, fejlkilder, metodevalg og repræsentativitet.
      Eleven har begrænset forståelse for engelsk og har ikke forudsætningerne for at forstå det avancerede biologiske fagsprog i artiklen. Derfor har eleven brug for en tilgængelig og præcis beskrivelse af forsøget samt en forklaring af nøgleelementer i [figur].
      Opgave:
      	• Skriv en kort, men præcis beskrivelse af forsøget, som er udført for at opnå de resultater, der vises i [figur] i denne artikel: [LINK].
      	• Skriv en figurtekst til [figur], som beskriver, hvad figuren viser.
      	• Forklar betydningen af eventuelle tegn for signifikansniveau (fx p-værdier eller symboler, der indikerer statistisk signifikante forskelle).
      	• Forklar fejllinjer i figuren, hvis de er til stede (fx hvis det er standardafvigelse eller standardfejl).
      Format:
      	• Skriv på dansk.
      	• Uddyb tekniske og medicinske begreber og skriv forkortelsen i parentes efterfølgende.
      	• Undgå fortolkning eller forklaring af resultaterne – hold dig til objektiv beskrivelse af metode og data.
      Tone:
      	• Anvend akademisk sprog, men tilpasset et niveau, som en gymnasieelev i biologi kan forstå.
      	• Brug aktivt sprog og præcise formuleringer.
      	• Begynd fx med "En gruppe forskere udførte et forsøg"..
      	• Sørg for, at beskrivelsen er pædagogisk og let at følge uden at miste faglig dybde.
      Afklaring:
      Mangler der oplysninger for at løse opgaven korrekt? Hvis ja, specificér hvilke.
      Udgivet i AI, Biologi, Bioteknologi, Kemi, Skriftlighed | Kommentarer lukket til Empiri i SPR

      Sprogmodeller for elever

      Udgivet den december 18, 2024 af rkw

      Når en bred gruppe af elever skal introduceres til sprogmodeller, kan dette være en dagsorden:

      1. Introduktion omkring børns og maskiners læring, og hvad er en model og målet med den? Hvilke brugs-senarier kan der være for modeller? (sundhed, robotter, sprog, anbefalinger, beslutningsstøtte m.v.)
      2. Træne egen simple model med analoge midler og hovedregning: “Er det frugt?“
      3. Opsamle centrale pointer.
      4. Træne en billed-klassifier i Techable Machine: “Er det frugt?”
      5. Opsamling på pointer.
      6. Skitsere vigtige trin i konstruktion af en sprogmodel og karakteristiske træk.
      7. Lade eleverne arbejde med at undersøge en sprogmodel mht. de nævnte træk.

      Jeg har forsøgt at designe en aktivitet, som honorerer punkt 2, og lever op til en række krav:

      1. Introducerer nogle af de tekniske begreber og metoder, som indgår i sprogmodeller.
      2. Er på et niveau, hvor alle kan være med.
      3. Er så hands-on som muligt.
      4. Ikke tager for lang tid at afvikle.

      Dét er en ret svær balance at ramme. Blandt andet er en grundlæggende struktur i sprogmodeller de neurale netværk, som er i mange lag og dimensioner og træningen kræver mange gentagelser. Det bliver hurtigt omfattende, abstrakt og tidskrævende at designe og træne et neuralt netværk -det er derfor man bruger en computer. Alle beregninger i aktiviteten skal desuden kunne løses af elever i hovedet, for det reducerer risikoen for black box.

      Den væsentligste egenskab ved modellerne, at de kan forudsige. Derfor har jeg designet aktiviteten, så eleverne skal hånd-træne en meget simpel perceptron-model (uden bias), som kan forudsige om et objekt er en frugt eller ej (target). Objekterne tilgås som spillekort med tre binære egenskaber (features): Er formen rund/oval? Er farven blå? Er objektet produceret i Danmark (se billede).

      De tre features er valgt fordi: en frugt er ofte rund, en frugt er sjældent blå og frugt eller ej er uafhængig af hvor den er produceret.

      Kortene indeholder en blanding af objekter, som er frugter fx æble, og ikke frugter fx Lego. Eleverne arbejder i par og tager et kort frem ad gangen. Alle følges ad i starten, men eleverne arbejder efterhånden selvstændigt (faded guidance): De gennemgår et trænings-flow, herunder beregner vægtet sum, bestemmer output og opdaterer vægte, hvis der er uoverensstemmelse mellem kort og modellens forudsigelse (se billede).

      Sammen med kortene introduceres de første begreber: trænings-data, model, vægte, træning.

      Når alle kortene er brugt, skal eleverne gentage proceduren med kortene igen og igen, indtil modellen kan forudsige rigtigt fem gange i træk.

      Derefter udleveres nye kort med objekter, som eleverne skal teste modellen på. Der er både frugter, som modellen kan forudsige korrekt (fx en fersken eller rød legoklods), og objekter, som den forudsiger forkert på fx en banan eller en blå blomme.

      Opsamlingen kan introducere lidt flere begreber (præcision og bias), samt nogle vigtige principper:

      • Modeller kan forudsige noget (frugt eller ikke-frugt).
      • Modeller lærer at forudsige, ved at vægtene bliver tilpasset gennem træning.
      • Præcisionen af forudsigelserne er afhængig af træningsdata (antal og variation fx hvis vi kommer med en blå frugt (blomme), forudsiger modellen nok forkert).
      • Præcisionen af forudsigelserne er afhængig af modellen (bl.a. hvilke og antal af features; kombination af modeller i et neuralt netværk).
      • Der kan være tendenser (bias) i træningsdata, som gør forudsigelserne unuancerede (vi har kun trænet på en slags frugter). Bias kan mindskes ved at bruge mere varierede træningsdata.
      • Forudsigelsen kan ændres fra enten/eller til en andel (fx via softmax-lignende funktion).

      There will be a test.. skal eleverne have opsamlende quiz?

      En alternativ tilgang kunne være at forbinde eleverne i et netværk, hvor hver elev er en knude i netværket. Hver elev har sin egen vægt, og data sendes gennem netværket.

      Dét kan hurtigt udvikle sig til kaos: Hvem skal opdatere vægtene? Skal alle følges ad? Hvad sker der, hvis nogen regner forkert? Elever ved kun hvad der sker hos dem selv og ikke i hele netværket fx kommer de ikke til at forholde sig til forudsigelsen.

      Udgivet i AI, Digital Dannelse, Informatik, Maskinlæring | Kommentarer lukket til Sprogmodeller for elever