Synlig læring – GymnasieLaboratoriet

Nye mål i klassen

rkw — Fri, 08 Jan 2016 16:47:28 +0000

Det er en fornøjelse at undervise i klasser med dygtige og ambitiøse elever. Men det kan være noget af det mest pædagogisk udfordrende, for der vil ofte også sidde meget svage elever, og hvordan tilgodeser man begge grupper?

I en dygtig klasse kan ambitionerne blokere for et levende og dynamisk læringsmiljø. Få tør sige noget på klassen, og klassens facebook-gruppe kan være helt død. Er der nogen der poster, er det højest læreren der liker opslaget, og det i sig selv kan være endnu mere nedtur for eleven.

En god kollega og jeg har forsøgt med forskellige tiltag fx.
* italesætte at klassen er et læringsrum, hvor alle bidrager med det de kan. Et forkert svar giver også meget læring og er vejen til i fællesskab at finde et mere rigtigt svar.
* under klassediskussioner får eleverne lidt tid (fx 30 sekunder) til at diskutere mulige svar med deres sidemand, før opsamling i plenum.
* fremlæggelser via screencasts og video
* fremlæggelser i matrix og for læreren (pecha kucha)
* elever laver på skift korte forberedte oplæg for klassen
Flere elever har været særlig glade for det sidste aktivitet, da det giver en faglig sikkerhed. Om end det må være lidt spild af tid for tilhørerne, er spildet i dette tilfælde berettiget.

En anden gang vil jeg tidligere prøve at være mere fokuseret på at arbejde med elevernes indstilling til at fejle, og måske endda inkludere det i de mål, som klassen arbejder med.

Faglig læsning

rkw — Mon, 26 Oct 2015 16:31:09 +0000

Så blev det min tur til at arbejde med faglig læsning. Det er normalt at nogle elever, specielt i HF siger “jeg forstår ikke noget af teksten”, “bogen er sort snak”, “kan vi ikke få en nemmere bog” o.l.

I et forsøg på at bruge al min pædagogiske erfaring fra flipped classroom, synlig læring, differentiering, prøvede jeg med følgende model:

Hovedformålet med pakke A var at en video og en ordforklaring, skulle gøre eleverne i stand til selv at få noget ud af teksten. Efter at have introduceret pakkerne, og læse-formålet gik eleverne i gang. Teksten var ca. 2 normalsider og efter min vurdering middel-svær. Jeg havde derfor lavet et screencast over teksten, som fremlagde det vigtigste indhold og forklarede fagbegreberne.

Der var meget aktivitet, og jeg fungerede som almen indpisker. Planen var at elever fra pakke B skulle udfylde en ordbog (nedenfor), mens elever med pakke A så video, og derefter dele ordbogen med pakke A-elever, da det kan tage meget lang tid for disse at finde forklaringer på fagbegreber.

Min oplevelse er at elever kun deler noget, hvis de er tvunget til det. Måske afspejler det bl.a. en faglig usikkerhed. Til min overraskelse var der desuden kun 5 elever som valgte pakke B, og de var ikke hurtige nok. Jeg måtte derfor selv udfylde ordbogen.

Enkelte elever fandt på at skrive resume af videoen. På den måde fik de skrevet deres egen ordbog, men fik ikke læst noget af teksten, hvilket var det egentlige formål.

Efter ca. 45 minutter viste en kort mundtlig evaluering viste at kun ca. 2/3 havde fået læst teksten, hvilket var nedslående. Alle klarede dog quizzen nogenlunde. Nogen havde efter egen vurdering ikke fået noget ud af videoen, andre var glade for den. Enkelte havde hverken kunne forstå video eller tekst. En grundigere evaluering kræves.

Mht. forberedelse er det en lidt tung tilgang, og målet er selvfølgelig at eleverne skal kunne læse tekster ud støtte fra video og ordbog. Men det er den investering der må gøres i begyndelsen af et NF-forløb. Jeg håber ikke vi skifter bog til næste år

Det blev foreslået at arbejde med en model hvor man læser sammen i grupper, og arbejder med en gruppe-diskussion af teksten. Jeg har før prøvet “læs højt-forklar-skriv referat”-rollefordelingen, med blandet succes. Måske er det tid til at støve den af igen.

Facebook-generationen

rkw — Mon, 19 Oct 2015 12:51:57 +0000

Feriens artikel i Ingeniøren med overskriften “MUS og langsigtede mål skræmmer Facebook-generationen“, fik mig først til at tænke over at det er netop denne gruppe elever vi prøver at ramme med mange af tiltagene i synlig læring, mindset og ved brug af sociale medier i undervisningen. Fx (fra artiklen):

“lede de unge efter korte pejlemærker, frem mod næste sving, med løbende feedback og justeringer.”
“Lederen skal arrangere opgaver, så fejl bliver opdaget i tide og brugt konstruktivt.”

Vi skal overveje at vi også støtter denne udvikling ved at bruge de værktøjer fx løbende feedback, gamification, likes på sociale medier m.m., og det måske er vejen væk fra fordybelse.

Herefter kom jeg til at tænke på .. mig selv. Trods en vis alder tror jeg s.. at jeg også tilhører det beskrevne tankesæt. Jeg er utålmodig mht. oplæg, jeg er ret kommunikerende på sociale medier -jeg giver hellere et anerkendende like, end bare tænker mit. Jeg er uforstående overfor at jeg kan dele noget på vores interne kommunikationsplatform, uden nogen form for respons. Jeg bruger hellere youtube end slår op i en lærebog. Jeg prøver at lege mig gennem min undervisning, og lægger sjældent langsigtede planer for forløb eller år.

Ifølge artiklen har denne adfærd dog en aldersbegrænsning på 28 år, så det kan nok ikke passe på mig.

Klar sekvensering

rkw — Mon, 08 Jun 2015 20:06:00 +0000

Jeg genlæste dette indlæg: http://sportmat.dk/2015/04/digital-dannelse-og-forstyrrende.html, og så i den forbindelse Dorte Ågaards oplæg om motivation og distraktion fra computere i undervisningen.

En af Ågaards pointer, som jeg lagde mærke til, var at hun går direkte imod brug af Facebook og Twitter i undervisningen, med henvisning til god anderledeshed. Vi skal bruge andre sociale medier i gymnasiet, ifølge Ågaard. Måske er Yammer svaret.

En anden pointe var en stram og tydelig sekvensering af moduler, så elever i mindre grad er i tvivl om hvad der er på dagsordenen. Og at det tydeligt markeres overfor eleverne om der i hver sekvens skal bruges computer eller IKKE bruges computer.

Jeg viser altid eleverne modulets sekvensplan via OneNote. I OneNote er der mulighed for at bruge mærker, og jeg har derfor defineret mærker for sekvenser hhv. med og uden computer:

Jeg ville gerne bruge et symbol med en computer, og et symbol med en computer med en rød streg over. Desværre kan man i OneNote 2013 kun vælge mellem fordefinerede symboler, hvorfor jeg har valgt dem du ser ovenfor.